6月1日，星期四，研究室，氣氛嚴肅而專註。橢圓形的會議桌旁，坐着林知墨。王銳。李振波。楊雪，以及另外兩名從其他科室臨時調來協助“教師”案後續資料整理的同事。

“教師”案的實卷宗已經移，但研究分析工作並未結束。林知墨召集這次部總結會，目的很明確：將這場艱苦卓絕的對抗，轉化為可供學習和警示的案例。

“今天我們復盤‘教師’案，重點不在破案過程，而在犯罪心理本。”林知墨開門見山，後的黑板上已經寫下了幾個關鍵詞：高智商。理念型。創傷投。儀式化。介互。“我們需要總結的是，如何從早期線索中識別這類罪犯的危險，如何在對抗中避免被其牽着鼻子走，以及如何針對其心理弱點進行有效突破。”

他結合報告中的核心容，深淺出地講解了陳文淵的心理畫像演變過程。其犯罪行為的“教學”模式特徵，以及最終老宅對話中所運用的心理博弈策略。王銳等人聽得極為認真，不時做着筆記。

“這類罪犯最危險的地方在於，他們能將自己的犯罪行為包裝某種‘崇高’或‘必要’的理念，甚至可能吸引潛在的同者或模仿者。”林知墨強調，“我們的工作，就是要剝去這層理念外，揭示其下的個人心理力本質——往往是未解決的創傷。扭曲的權力或極端的自。這在未來的案件篩查和輿引導中，要特別注意。”

討論持續了一個上午。林知墨決定，將“教師”案的核心心理分析部分（理後），作為高級培訓課程的一個新增模塊，納正在修訂的教材中。王銳負責牽頭整理案例摘要和教學要點。

6月2日，星期五上午，林知墨辦公室的電話響了。是南江市局周建國打來的。

“知墨！省廳的朋友風，說‘教師’拿下了！幹得漂亮！”周建國的聲音過電話線傳來，帶着由衷的高興和一如釋重負，“這下算是拔掉一顆大釘子。怎麼樣，後續需不需要南江這邊協助點什麼？案犯有沒有代涉及我們這邊的其他事？”

“周支，謝謝。”林知墨答道，“主要案犯已經移檢察院，基本沒有涉及南江的新線索。後續司法程序省廳這邊會跟進。”

“那就好。”周建國頓了頓，語氣變得慨，“這個陳文淵......真是沒想到。當年也算是個人。唉，走了歪路。對了，鐵山和沈冰他們那個CBA小組，最近也有幹勁，破了兩起積的盜竊串聯案，手法有點意思，沈冰用你教的那套行為編碼比對出來的。省廳那邊要是有什麼適合他們練手的區域小案子，也可以考慮扔過來嘛。”

“我會留意。”林知墨知道，這是周建國在委婉地為南江的團隊爭取更多機會和認可。

下午，另一個電話打了進來，是沈冰。

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